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高职物流管理专业英语教学改革探究

来源:苹果彩票2018-02-12 10:05

摘要:

[摘要]当前我国高职物流英语传统教学模式下存在“重语言、轻专业”等问题,直接影响学生专业英语能力的提升。以报关报检实务课程为例,针对当前我国高职院校物流管理专业英语教学的现状进行分析,针对性地提出了...

  [摘要]当前我国高职物流英语传统教学模式下存在“重语言、轻专业”等问题,直接影响学生专业英语能力的提升。以报关报检实务课程为例,针对当前我国高职院校物流管理专业英语教学的现状进行分析,针对性地提出了物流专业英语教学改革的建议。


  [关键词]高职;物流管理;专业英语;教学改革


  [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)29-0098-01


  当前我国职业教育国家教学标准体系框架已基本完成,职业教育发展的重点向内涵发展和质量提升层面转移,进一步增强服务人的全面发展的吸引力以满足提高人才培养质量的需要。当前经济新常态下物流行业繁荣发展,高质量物流人才需求日益迫切,如何适应当前行业发展进而提升物流专业人才培养质量是高职院校教育的关键,无论是商务谈判还是单据书写,良好的物流专业英语能力将起到关键性作用。


  然而当前高职院校的物流管理人才培养模式下学生普遍存在物流专业英语能力不足等问题,在此背后是高职物流管理专业英语传统教学模式下“重语言、轻专业”的固有弊端,例如,物流基础英语与专业英语学习无法有效衔接,教学评价忽视综合能力等问题,由此来说,高职物流管理专业英语教学亟须进一步改革。


  一、我国高职物流管理专业英语教学现状


  (一)学生层面


  基于我国的基本国情,高职院校学生来源多样化,学生英语基础薄弱,自主学习能力不足。基础英语学习环节,英语教学以词汇以及句式为主,理论性较强,虽然学生认识到学习英语的重要性,但在基础英语学习环节仅重视英语基础等级考试,忽视专业英语的学习。后期物流专业英语学习过程中,英语学习难度提高导致学生产生抵触心理,尤其是在英语口语交流环节,导致学生自主学习能力、思辨能力不足。


  (二)师资层面


  当前我国高职物流专业师资力量相对不足,主要体现在“双证书”教师缺乏,同时具备基础英语与物流专业英语教学经验的教师缺乏,由此导致在基础英语教学环节,学生学习物流专业英语的空间较小,而物流专业英语教学过程中忽视了对学生基本英语教学的重视。另外,高职教师培训保障体系欠缺,高职教师与企业技术人员之间的交流互动有限,培训内容与教学实践脱节。


  (三)教学层面


  课程设置与当前的物流英语应用能力需求不符,物流专业学生重“数”轻“质”。同时,物流专业教学以教师为中心,例如,教学方法普遍采取现场式教学等,重视词汇教学与阅读,忽视口语以及应用实践能力培养。此外,当前高职教学沿袭传统终结式评价模式,即总成绩以一次性书面考试成绩为主,物流专业口语以及英文单据制作能力等所占比重小。


  二、高职物流管理专业英语教学改革建议


  (一)专业教材内容动态化调整


  当前高职物流教育课程中报关报检课程的教学教材普遍滞后于行业需求与发展,需要在加强校企合作的同时,建立物流专业英语教材的动态化调整机制,通过引入企业用人岗位说明书以及企业员工职业规划体系,能够明确当前物流行业人才需求模式,进而针对性地进行教材内容调整,将基础英语与专业英语深度结合,培养学生的自信心。


  (二)小组合作学习实践模式改革


  结合高职学生的自身特点进行小组合作学习实践模式教学,主要涉及两个层面:小组合作学习与应用实践。


  对于小组合作学习模式来说,整个教学过程以学生为中心,首先需要经过课堂设计,采取翻转课堂教学模式,课前教师进行基础理论介绍,例如,向学生提供物流专业英语学习网站等,引导学生自主了解物流行业框架、物流企业的运作模式、机构与岗位设置等,在此过程中掌握基本知识。对物流英语课堂教学采取小组合作学习模式,学生根据自身兴趣进行角色划分,教师将班级学生分为不同的PK小组,设置小组长组建模拟物流公司运营,教师指导下选取具体的企业运营项目进行小组内不同岗位角色学习,任务完成后小组间分享学习成果,整个课堂教学时间以及任务安排采取271模式。在小组合作学习模式下,例如,对不同类型的货物报关报检任务,小组内学生进行自身角色知识的学习,明确分工,加强了思维能力以及团队协作能力,并派出代表进行小组间任务的分享,培养了学生的口语表达能力。


  在实践模块,引入物流沙盘模型,以小组为单位进行模拟实训。将学生在课堂学习中了解到的知识进行实践,在报关报检沙盘模拟教学中,以实际工作情景设置单元项目,每个单元模块培养学生相对应的英语应用能力。然后进一步进行校企结合下实际项目的操作,例如单据填写等。


  (三)教学考核方法优化


  终结性教学评价模式对学生以及教师造成限制,以笔试成绩为主的评价模式限制了学生自主学习能力以及兴趣的培养,教师教学质量评价模式限制了教师教学质量的提高。本文认为需要采取理论考核与应用实践相互结合的模式,将结果与过程并重,结果以学期笔试为主,而过程考核则对专业英语课堂情景教学中参与度、小组合作学习表现等进行综合打分,突出英语专项能力考核的重要性。教师教学质量评价将学生综合能力提高作为重要指标。


  (四)加强校企合作,完善师资建设


  高职教育中校企合作模式逐渐成熟,但是在当前互联网时代,校企合作模式不仅固化为学生进入企业实习,充分利用当前互联网技术以及移动通信技术等可以实现低成本、高安全的合作模式,例如,課堂教学引入企业项目直播,在企业项目运作中与课堂教学实现高效互动,能够引导学生高效直观地了解物流专业英语的重要性以及更为清晰的职业规划。另外,师资建设需要加强教师专业培训,例如加强教师定岗实习等措施。


  作者:刘慧灵

    参考文献: 

  [1]李思静.高职院校物流专业英语课程教学现状分析[J].物流技术,2014(21):493-495. 

  [2]罗想.任务型教学法在高职物流英语课堂教学中的应用分析[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(1):125-127. 

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