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以健康教育为导向情境教学法在内科护理教学中的应用价值分析

来源:苹果彩票2018-03-22 09:02

摘要:

[摘要]目的以健康教育为导向研究情境教学法在内科护理教学中的应用价值。方法该次研究选取的研究对象为2015级中职护理专业学生,将2个班分别作为对照班(52名)和实验班(52名),分别实施传统教学法、以健康教...

  [摘要]目的以健康教育为导向研究情境教学法在内科护理教学中的应用价值。方法该次研究选取的研究对象为2015级中职护理专业学生,将2个班分别作为对照班(52名)和实验班(52名),分别实施传统教学法、以健康教育为导向的情境教学法。将2个班学生的理论知识考核成绩、健康教育知识得分、对教学方法的评价进行比较。结果实验班学生的理论知识考核成绩、健康教育知识得分均比对照班更优,差异有统计学意义(P<0.05);比较对教学方法的评价,明显是实验班更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内科护理教学中采取以健康教育为导向的情境教学法可使护理专业学生对内科护理理论知识掌握度提高,还能激发学习兴趣和学习积极性,适合在临床中推广使用。


  [关键词]内科护理教学;情境教学法;健康教育;应用价值


  [中图分类号]R7[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2017)12(a)-0109-02


  内科护理在护理专业中属于核心的基础课程[1],是临床护理学中的基础学科。内科疾病的病因、临床表现、治疗及护理等内容多且杂[2],提高护理专业学生的理论知识水平和实践操作水平对于内科护理工作质量的提升十分重要。传统教学法的填鸭式教学导致护理专业学生对学习内科护理知识的兴趣和积极性不高[3],因此该研究对课堂教学方法进行了尝试性改善,将《内科护理学》教学作为重点,选取2015级护理专业学生104名为研究对象,采用以健康教育为导向的情境教学法进行教学,旨在提高护理专业学生的学习兴趣和参与性,为护理专业学生适应内科护理工作打下基础。现报道如下。


  1资料与方法


  1.1一般资料


  选取该校2015级护理专业学生104名作为研究对象,实验班男5名,女47名;对照班男1名,女51名。实验班(n=52)年龄范围:下限值为14岁,上限值为23岁,年龄平均值(17.47±0.32)岁。对照班(n=52)年龄范围:下限值为15岁,上限值为21岁,年龄平均值(17.53±0.41)岁。两班学生之间对比基础资料方面差异无统计学意义(P>0.05)。


  1.2方法


  1.2.1对照班方法:传统教学法主体为老师,以老师讲授《内科护理学》方法进行教学。


  1.2.2实验班方法:以健康教育为导向情境教学法该组实施的具体教学操作如下:(1)教学准备:①教师准备:课前将内科疾病相关内容的病例进行收集,将病例、任务概要、教学目的和任务主要内容等发放给学生。在教学前对整个实施过程进行充分构思,在设计相关问题后总结学生可能在教学活动中出现的问题,同时做好指导工作。②学生准备:在上课前将每班学生进行分组,3~5人1组,选出1人作为组长,组织并实施该组所有的教学活动。课前要求各小组学生根据老师下发的任务内容对上课内容进行预习,通过查阅图书馆书籍和浏览网络等方法,根据病例的不同制定情境,要求情境设计需包括主要知识点、沟通技巧、语言表达等内容,且情境设计需与临床实际相符合。


  (2)情景教学法的实施:将课堂时间的1/3将内科疾病的病因、诱因、身体状况评估、辅助检查、护理措施、饮食指导及疾病预防等疾病相关知识向学生进行讲授,指导学生根据不同系统疾病设计情境展示相应的侧重点,剩下的时间由学生进行健康教育的情境展示。每个小组通过抽签选择1~2个模块健康教育的情境进行展示,由小组组长组织本组成员进行情境展示,教师在每个小组进行情境展示时要求其余小组认真观摩。在情境展示中,指导学生增加图片和视频进行案例分析,以健康教育为主进行情境教学法使学生直观了解内科疾病的病因和护理方法。


  1.3观察指标及判定标准


  ①选择情境教学内容中的理论知识作为考试范围,通过考试比较两组学生的理论知识考核成绩,并考察两组学生的健康教育知识掌握情况,总分均为100分。


  ②组织两个班学生采用本校的讨论课评价表对教学方法进行评分,评价内容包括主题明确、激发学习兴趣、语言表达、内容丰富、生动有趣、角色模拟等,每一项内容的总分均为100分,评价表由学生当场填写后进行回收,回收率及有效率均为100%。


  1.4统计方法


  将数据运用SPPS20.0统计学软件进行分析,计量资料用(x±s)表示,并用t检验,计数资料用[n(%)]表示,并用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。


  2结果


  2.1理论知识考核成绩


  实验班学生的理论知识考核成绩同对照班学生进行比较明显更优,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。


  2.2健康教育知识得分


  实验班学生的健康教育知识得分为(93.88±3.64)分,对照班学生的健康教育知识得分为(84.75±2.96)分,数据对比明显是实验班学生的得分更高,差异有统计学意义(t=14.03,P=0.01)。


  2.3对教学方法的评价


  实验班学生对教学方法的评价明显比对照班更高,各项评价内容进行对比差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。


  3讨论


  国家经济的发展和人们生活水平的提高,富贵病和慢性病等疾病的发生率持续增高,人们增加了对健康教育的需求[4-5],健康教育是护理工作中极为重要的环节,还是护士执业资格考试中实践能力科目考察的內容,内科护理学内容丰富且知识性强,理论知识多且杂,实施有效的教学方法促进学生对内科各种疾病健康教育知识的掌握程度和运用能力的提高[6],有助于学生在进入工作岗位后快速适应。


  传统教学法传授内科护理知识单纯以“教”为主[7],教学过程存在单一性和枯燥性且内容空洞,学生的学习兴趣不高,且不同疾病之间健康教育内容存在差异,学生难以掌握,使得学生的积极性降低,而在内科护理教学中采用以健康教育为主导的情境教学法,能够丰富教学内容,使教学的立体性和直观性增加,进而使学生的学习热情和积极性提高。


  以健康教育为主导的情境教学法便于学生对内科护理知识进行理解和运用,通过设立情境的方式进行教学能够提高学生的参与积极性,便于学生更容易和更轻松地掌握内科护理知识,加深学生对理论知识的记忆和掌握[8]。以健康教育为主导的情境教学法还能促进学生分析问题和解决问题的能力提高,通过课前预习、设立情境能够激发学生的思维能力和求知欲望,提升学生的学习自主性[9],促进课堂气氛的活跃,进而提高教学质量。以健康教育为主导的情境教学法能够促进学生沟通技巧的提高,通过分组设计健康教育情境,能够使学生在情境展示过程中根据临床实际运用通俗易懂的语言,有助于学生沟通交流能力和团队协作能力的提高[10]。同时以健康教育为主导的情境教学法通过为学生提供情境模拟的机会,使学生能够与“临床”进行接触,通过角色对换及教师对学生进行指导和提问,可使学生理解患者对健康知识的需求,促进学生责任感和使命感的提升。


  该文研究数据显示,实验班学生的理论知识考核成绩、健康教育知识得分、对教学方法的评价同对照班相比均更优(P<0.05)。


  综上所述,以健康教育为主导的情境教学法适用于内科护理教学中,具有较高的临床价值。


  [参考文献] 

  [1] 张惠群.情境教学法在内科护理学健康指导中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2012,17(1):27-28. 

  [2] 李常秋.基于案例的工作情境教学法在内科护理教学中应用[J].蛇志,2016,28(2):245-247. 

  [3] 杨茜,杨晓玲,李雨昕.客观结构化临床考试在内科护理学教学中的应用[J].全科护理,2015,13(29):2974-2975. 

  [4]  杨玲,张新华,李建树,等.临床案例结合健康教育教学法在内科护理本科教学中的应用[J].湖南中医杂志,2013,29(3):99-100. 

  [5] 董陶静.健康教育在内科护理教学中的作用[J].时代教育,2014,3(6):50. 

  [6] 吳慧.优化内科护理学教学方法提高护生健康教育能力[J].广东职业技术教育与研究,2016,26(5):75-77. 

  [7] 常爱琴.以健康教育为导向的内科护理学教学探讨[J].河南职工医学院学报,2013,25(4):518-519. 

  [8] 李艳红,张振香,申秀玲.健康教育手抄报在内科护理教学中应用的质性研究[J].卫生职业教育,2013,31(4):109-110. 

  [9] 余红梅.基于ECS的情境教学法在内科护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志,2014,30(10):4-6. 

  作者:李丽

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